ÄI5 ja transformatiivinen oppiminen

ÄI5 ja transformatiivinen oppiminen

Heutagogiaan sopivat hyvin käänteinen oppiminen niin kuin transformatiivinenkin... Lisää... »

Kielioppia tehostetusti

Kielioppia tehostetusti

Sähköisesti ja yhteistoiminnallisesti opiskelijan omien tavoitteiden mukaisesti opiskellaan kielioppia samalla, kun kirjoitetaan erityyppisiä tekstejä... Lisää... »

Heutagogiaa ja reflektointia

Heutagogiaa ja reflektointia

Tällä sivulla on muutamia linkkejä aiemmin julkaisemiini teksteihin: heutagogiaa, tvt:tä ja reflektointia pidettyjen kurssien jälkeen. Lisää... »

Mitä uutta?

Mitä uutta?

Tällä sivulla on 24.2.2016 alkaen muutokset ja lisäykset blogiin, uusimmat ensin. Lisää... »

Peda.net-ohjeet

Peda.net-ohjeet

Sivulla on listattu ja ryhmitelty Vimeossa julkaisemani Peda.netissa olevan vuorovaikutteisen oppimateriaalin sekä oppimisalustan käyttöohjeita ja -vinkkejä. Napsauttamalla alla olevia linkkejä pääset suoraan kanavalle ja katsomaan videoita... Lisää... »

Canva - luovuutta opiskeluun

Canva - luovuutta opiskeluun

Canva on selaimella käytettävä graafinen suunnitteluohjelma, joka helppokäyttöisyytensä ansiosta soveltuu hyvin myös kouluopetukseen alakoulusta toiselle asteelle. Lisää... »

Kolmas kerta toden sanoo?

Kolmas kerta toden sanoo?

Suurin muutos tällä kertaa oli niin sanottujen kertaustuntien tai pohjustavien tuntien poistaminen. Aiemmin seitsemänpäiväisessä koeviikossa oli ensimmäistä koepäivää lukuun ottamatta koetta edeltävänä päivänä oppitunti, jonka opettaja sai käyttää esimerkiksi kokeeseen valmistautumiseen. Lisää... »

 

Category Archives: Yleiset

Mitä on populismi?

Mitä on populismi?Mitä on populismi? by Jan-Werner Müller
My rating: 4 of 5 stars

Jan-Werner Müller kirjoittaa varsin yleistajuisesti, mistä populismista on kysymys, miten populismin tunnistaa ja mihin ja millä keinoin populisti pyrkii tavoitteeseensa. Princetonin yliopiston politiikan professori tietää aiheensa perin pohjin ja havainnollistaa hyvin, jotta politiikkaan perehtymätön lukija oivaltaa, millaisia vippaskonsteja ja huiputusta propagandistit – niin populistit kuin sellaiseksi syyttävätkin – käyttävät eri poliittisilla foorumeilla.

Johdannon jälkeen päästään varsinaiseen aiheeseen, eli määritellään, mitä populistit sanovat, seuraavaksi, mitä he tekevät olleessaan vallassa, ja lopuksi vielä selvitellään ohjeita populistien kanssa toimimiseen.

Müller kertoo kirjansa loppupuolella, mistä populismi sanana on lähtöisin. Palataan vuoteen 1892, jolloin Yhdysvalloissa perustettiin maanviljelijöiden puolue nimeltään People’s Party, ja siitä kehitettiin lyhenne Pops. Ennen kuin huomattiinkaan, sen kannattajia nimitettiin populisteiksi. Sittemmin sanalla on ymmärretty kansaan vetoamista, ja onpa sitä pidetty hyvänä vaalisloganinakin. Mm. Yhdysvaltojen entinen presidentti Jimmy Carter kehui aikoinaan olevansa populisti. Nykyään oikeistopopulismi on muodostunut lähes haukkumasanaksi, ja vasemmistopopulismin olemassaolo on jopa kiistetty. Kirjoittajan mukaan populismi ei kuitenkaan koske politiikan sisältöä vaan enemmänkin keinoja, eikä se ole mikään poliittinen oppi, vaan hajanaisia väitteitä, joilla edistetään populistisia pyrkimyksiä. Vallanpitäjien vastustaminen ei sinänsä ole populismia, vaikka niin usein kuulee väitettävän.

“Todellinen” kansan puolue

No, kuka sitten on populisti? Tyypillinen populistipuolue pyrkii luomaan yksimuotoisen kansan, joka palvelee populistisen liikkeen päämääriä. Silloin, kun poliitikko puhuu ”kansan syvistä riveistä”, ”hiljaisesta enemmistöstä” tai että ”kansa kyllä tietää”, äänestäjän pitäisi tunnistaa, että populismiahan tämä on. Populistiset puolueet vetoavat kansaan, onpa (Itävallassa) puolue nimeltä Kansanpuolue. Se ei tietenkään edusta koko kansaa, vaikka populisti muuta yrittää väittää. Edustuksellisissa demokratioissa näillä liikkeillä on puoluetta ja ideologiaa ylevämpi metapoliittinen illuusio moraalisesti puhtaasta kansasta, joka nousee yhtenä rintamana korruptoituneita vallanpitäjiä vastaan. Vain osa kansasta on siis ”todellista kansaa”, ja muiden on tultava sen kaltaiseksi, jotta voisi siihen lukeutua. Taikasana voi olla epäisänmaallisuus eli Yhdysvalloissa epäamerikkalaisuus. Populistien edustusväite on aina puhtaasti moraalinen ja symbolinen eikä sitä voi todistaa empiirisesti vääräksi.

Populisteista annetaan hyviä esimerkkejä eri aikakausina. Ranskan vallankumouksen diktaattorimestaaja Robespierre julisti olevansa kansa. Ihan samaa hehkutti Venezuelan entinen presidentti Hugo Chávez: ”Minä olen kansa.” Mukaan on saatu myös Donald Trump vaatimuksineen ”yhdistää kansa”, siis sellainen kansa, joka ”tekee Amerikasta jälleen suuren” ja joka innostuu tyhjistä ja mauttomista kielikuvista. Trump on järkeillyt, että oppositio, joka vastustaa hallitusta ja hänen toimiaan, on itse asiassa oman kansansa vastustaja. Sopivin annoksin (140 merkin Twitter-imperatiivein) toistoa toiston perään tämä ”Twitterin Hemingway” saa viestinsä digiaikana useinkin perille. Muita populisteja tuodaan estradille eri maista: Yhdysvalloista McCarthy ja Wallace, Venäjältä Putin, Tšekeistä Babiš, Unkarista Orbán, Turkista Erdogan, Venezuelan Maduro ja muutama muu kuten Le Pen Ranskasta, Kreikan Syriza, Geert Wilders Hollannista, Beppe Grillo ja Silvio Berlusconi Italiasta, Evo Morales Boliviasta ja Nigel Farage Isosta-Britanniasta.

George Wallace vauhdissa

Useinkin populistiset liikkeet pitävät itseään vastavoimana korruptoituneelle eliitille, jota Suomessakin on nimitetty ”seteliselkärankaisiksi”. Tarvitaan siis moraalisesti puhtaita edustajia, jotta ”rötösherrat” ja muut ”kansan sortajat” saadaan kiinni ja omat miehet tilalle, jotta “kansan ääni” kuuluu. Tämä kuvaa kirjoittajan mielestä parhaiten populistien moraalista käsitystä kuvitella politiikka. Seuraavaksi luodaan illuusio, että kansa todellakin voi hallita. Sitä varten tarvitaan tietysti populistisen liikkeen omat edustajat hallintoon, niin oikeuslaitokseen kuin muuallekin virkamieskoneistoon. Epäluotettava aines poistetaan ja hallintojärjestelmä yhdenmukaistetaan sen tahtoon, toisin sanoen hallinto kolonisoidaan (niin kuin Turkissa hallinto on miehitetty ”sopivalla” aineksella vallankumousyrityksen jälkeen). Moniarvoisuus nähdään epätoivottavana ja epädemokraattisena, sillä hallitsevat populistithan ovat saaneet mandaattinsa suoraan kansalta. Siksi moniarvoisuutta vastustetaan ja oppositio pyritään sulkemaan ”kansan” ulkopuolelle. Populistisille väitteillä haetaan uskottavuutta mitä eriskummallisimmista salaliittoteorioista, ulkovaltojen vehkeilystä ja informaatio-operaatioista.

Siinä vaiheessa kun perustuslaki on saatu halutuksi (esim. itäisessä Euroopassa), oppositiota ja kansalaisjärjestöjä pyritään tukahduttamaan lainsäädännöllisin keinoin, sillä vastustavathan nämä voimat ”kansan hallintaa”. Unkarista on hyviä esimerkkejä, miten järjestetään konsultaatioita, siis (eräänlaisia) hyödyttömiä kansanäänestyksiä, joiden lopputulos ei johda mihinkään tiettyyn päätökseen, vaan sen tarkoitus on oikeuttaa vallanpitäjiä heidän haluamiinsa toimiin. Se on mahdollista, kun kansa on kerran antanut hallitukselle yksiselitteisen mandaatin. Poliittisesti hallitus ja parlamentti voivat olla äärioikeistoa tai vasemmistoa, ja toimintatavat ovat suurin piirtein samat Venezuelassa kuin Puolassakin.

Paradoksaalista on lähinnä Pohjolassa suhtautuminen äärioikeistoon, joka on vallanpitäjien mukaan uhka ja jonka toimintaa voidaan pitää moraalisesti tuomittavana. Poliittisessa retoriikassa tämä onkin populistinen valinta, sillä heidän (eli populismia mustamaalaamiseen käyttävien agitaattorien) omat kannattajansahan toimivat niin kuin ”kansan” pitääkin, siis moraalisesti ”oikein” ja usein nämä moniarvoisuuden ja -kulttuurisuuden puolustajat haluavatkin eristää äärioikeiston ja jopa sen kannattajat, mitä Müller pitääkin kummallisena. Toisin sanoen heidän toimintansa eräitä poliittisia ryhmittymiä vastaan on suvaitsematonta moninaisuuden vastustamista – siis sitä itseään populismia.

Aika usein meilläkin vaaditaan jos jonkinlaista nollatoleranssia jonkin asian suhteen jakamalla kansa moralistisesti ja perin mustavalkoisesti kahtia. Jokin toiminta nähdään poliittisesti tuomittavana ja epämoraalisena, vaikka (Kaltwasserin mukaan) moraalikriteeri onkin vain yksi identiteettipolitiikan muoto. Poliittisessa retoriikassa vaaditaan usein suvaitsevaisuutta ja silti itse toimitaan populistisen suvaitsemattomasti vetoamalla epämääräisesti oletettuihin yhteisiin arvoihin – tietysti sellaisiin arvoihin kuin ”todelliseen kansaan” kuuluvan pitääkin edustaa ja kunnioittaa.

Kaiken kaikkiaan kirja on asiantuntevan analyyttisesti ja kiihkottomasti kirjoitettu ja saa lukijan ajattelemaan, mihin populismi perustuu ja mikä on sen syvin olemus. Ei siis kannata enää uskoa sellaisenaan aamu- ja iltapäivälehtien populistista höttöä ollenkaan – tai ainakin suhtautua siihen aiempaa kriittisemmin.

View all my reviews

Kolmas kerta toden sanoo? (lukion koeviikko osa III)

Lohjan Yhteislyseon lukion koeviikkojärjestelyt muuttuivat jälleen. Viime lukuvuonna muutoksia tehtiin kaksi, joista kirjoitin parissa aikaisemmassa blogiartikkelissa:

Suurin muutos tällä kertaa oli niin sanottujen kertaustuntien tai pohjustavien tuntien poistaminen. Aiemmin seitsemänpäiväisessä koeviikossa oli ensimmäistä koepäivää lukuun ottamatta koetta edeltävänä päivänä oppitunti, jonka opettaja sai käyttää esimerkiksi kokeeseen valmistautumiseen.

Uusimmassa käytännössä ei myöskään ole enää kokeiden selitystuntia, jollaista on aiemmin pidetty kokeen päättymisen jälkeen.

Sen sijaan kokeiden palautustunti pidettiin ennallaan, ja se on samaisella viikolla, kun opiskelijat saavat arvosanansa Wilmaan. Opettajat pitävät kokeet hallussaan jopa parisen viikkoa ja antavat arvosanat ja kokeet sitten työjärjestykseen merkityllä palautustunnilla, joka on kestoltaan 20 minuuttia.

Koeviikon oppituntien pituus palautustuokio mukaan lukien on 200 minuuttia plus 20 minuuttia eli yhteensä 3 tuntia ja 30 minuuttia. Lukujärjestykseen merkittyjen luokkatuntien yhteispituus on yleensä 19 x 80 minuuttia eli 1520 minuuttia 25 tuntia (miinus lyhyempi aloitustunti). Käytännössä yleensä jokaisessa jaksossa yksittäisellä kurssilla koulun tapahtumat, kuten ryhmänohjaus ja lukujärjestyksen muutokset vähentävät opetukseen käytettyjen luokkatuntien määrää tunnista kahteen.

Mitä itse teen?

Sähköisillä kursseilla koepäivänä ei ole kokeita vaan arviointikeskustelut ja koeviikon tehtävien palautus. Niitä on yleensä yhdestä kolmeen, ja tekstilajeiltaan ylioppilaskoetehtäviä tai sen tyyppisiä, toisin sanoen luku- ja kirjoitustaidon kokeita (eräänlaisia ainekirjoitustehtäviä kuten ennenkin).

Hyödyllinen ja mukava arviointikeskustelu (Nämä poimittu kurssilta ÄI4, jakso I)

Viimeistään viimeisellä oppitunnilla ennen koeviikon alkua julkistan tehtävät ja annan ohjeet niiden tekemiseen. Oppilailla on mahdollista tehdä myös muita tehtäviä kuin opettajan osoittamia, joista osa on nimetty bonustehtäviksi. Osaamistaan on siis mahdollista osoittaa muutoinkin kuin opettajan vaatimusten mukaisesti.

Kurssin koeviikon kritiikkiä

Kun useimmilla muilla kursseilla pakerretaan kurssikokeita, oppilaat voivatkin tehdä koeviikon tehtävät ennakkoon ja palauttaa ne  vasta koepäivänä. Kun useimmat muut aloittavat kokeen klo 8.00 luokassaan, olen varannut päivystystuokion, jonka aikana opiskelija saa halutessaan ohjausta tai voi esittää luonnoksia tekemistään teksteistä tai tuoda uudelleen arvioitavaksi jo kertaalleen palautettuja kirjoitelmia. Näitä voi toimitella koepäivän aikana sovitusti.

Yleensä noin neljäsosa kirjoittaa tekstejä uudelleenarvioitavaksi.

Arviointikeskusteluissa käymme opiskelijan kanssa yhdessä läpi kurssin arviointiin vaikuttavat suoritukset. Rupattelun jälkeen on mahdollista vielä muokata ja viimeistellä tekstejä määräaikaan mennessä. Siihen vaikuttaa ryhmän koko, sillä keskustelutuokioihin käytetty aika on noin kuutisen minuuttia per oppilas.

Kun opetusryhmän koko on 30 tai sen yli, arviointikeskusteluihin menee sen verran enemmän, että siirrän yhden oppitunnin muualta kurssilta koepäivälle (,eli vähän saman tapaan kuin teatterivierailu tekee tilaa oppitunnille).  Jos ryhmän koko on parisenkymmentä  varattu aika (200 minuuttia) riittää hyvin.

Opiskelijoiden keskimääräinen työmäärä kolmen koeviikon tehtävän tekemiseen vaihteli kahdesta tunnista viiteen tuntiin neloskurssilla, jolla eriteltiin uutisvideoiden ideologiaa ja muutenkin treenattiin kriittistä lukutaitoa.

Palautustunnilla ei ole juurikaan palautettavaa, ellei joku oppilas ole tuonut arviointikeskusteluun jotain rästitekstiä paperilla. Opiskelijat saavat saman tien kurssisuoritusten ja kurssin arvosanan tietoonsa Peda.netin kautta, kun viimeiset arviointikeskustelut ovat ohi. Useimmille arvosana selviää jo keskustelussa, jos kaikki tehtävät on jo tehty ja palautettu.

Entä arviointi?

Ennen vanhaan – monissa luokissa vieläkin – tehtiin niin, että oppilaat kirjoittivat sinikantisiin vihkoihin  oppikirjojen harjoitustekstinsä tai suoraan harjoituskirjaan. Sitten kirjoitettiin erikseen konseptipaperille tai tietokoneella tekstit erikseen arvioitavaksi. Nykyään, kun käytetään sähköisiä oppikirjoja, niihin voi kirjoittaa tekstinsä suoraan tai linkittää oppilaan käytössä olevista pilvipalveluista. Muutamalla äidinkielen kurssilla yhden jakson aikana näitä erityyppisiä, lyhyempiä ja pidempiä, kirjoitelmia tehdään jopa tuhansia.

Kuvakaappaus Peda.netin arviointiyhteenvedosta

Opettajan tarkoitus ei ole lukea ja arvioida joka ikistä, jonka saa palautettuna kirjaan. Opiskelija voi itse valita mieleisensä ja onnistuneimmat kirjoitelmansa ikään kuin portfoliotyyliin. Silti on paikallaan arvioida tekstit, jotka valmentavat päättökokeeseen.  Harjoitusteksteihin palautteeksi riittää aika usein formatiivinen arviointi ja toisaalta vaativamman kirjotusprosessin ohjaaminen ja scaffoldaaminen, eli annetaan sen tyyppisiä kielen- ja tekstinhuollon harjoituksia, jotta oppija kehittyy asettamien tavoitteidensa mukaisesti. Opettajan ei ole tarpeen opiskelijan puolesta korjata tai osoittaa kaikkia tehtyjä virheitä.

Kursseja ei ole enää tarpeen täydentää ja uusia kuin harvoin. Kun arviointi on joustavaa, opiskelijat tekevät tehtävänsä siten, että kurssiarvosakin tulee. Toki aina on tapauksia, jolloin opiskelu ei suju syystä tai toisesta. Yleensä kurssi keskeytyy liiallisten poissaolojen vuoksi (viisi tai enemmän) tai toistuvien tehtävien laiminlyöntien vuoksi. Toisinaan opiskelija yrittää erilaisilla verukkeilla jatkaa kurssia, jolla ei tullut tehtyä käytännössä paljon mitään.

Muistuupa mieleen opiskelija, joka pyysi T-merkintää (täydennettävä kurssi), ja hän oli tehnyt enintään oppitunnin töitä eli yhden lyhyehkön tekstin. Täydennettävää olisi tullut siis 20 oppituntia – ei näin.

Arviointi on taitolaji.

Blogi uusiutui

Uudeksi sivumalliksi valitsin Flexithemes-palvelusta Climbon, joka vaikutti sopivalta tarkoituksiini. Malli on niin sanotusti responsiivinen eli skaalautuu entistä paremmin niin kännykän näytölle kuin tableteillekin. Lisäksi se on julkaistu joulukuussa 2016, ja toivon mukaan ei altista haittakoodien jakelijoille samaan tapaan kuin aikansa eläneet ja päivittämättömät templatet. Koodaus vaikutti ainakin siistiltä, eikä mitään ylimääräistä tai muutaman sukupolven takaista WP-yllätyksiä löytynyt.

Climbo – Original

Vanha sivumalli oli käynyt turvattomaksi, ja se hakkeroitiin. Siksi viimeiset pari viikkoa sivusto on ollut alhaalla. Sain haittakoodit siivottua, saastuneet sivumallit poistettua, liitännäiset ajantasaistettua ja ylimääräiset ja vanhentuneet poistettua palvelimelta.

Jonkin verran viilasin muotoiluasetuksia ja vaihdoin ikoneja jne. Tarvetta ei ollut myöskään kääntää enää suomeksi kommenttikenttien tekstejä, sillä sivumalli sisälsi tarvittavat po-tiedostot.